1月15日，教育部正式推出了首批490门国家精品在线开放课程（慕课）。目前，我国慕课数量已居世界第一位，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，460余所高校建设的3200余门慕课线上课程平台，5500万人次高校学生和社会学习者选学课程。我国慕课建设已经步入世界前列。

　　打破传统教学模式，促进高校教学质量提升

　　几年前，哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院教授战德臣承担了“大学计算机—计算思维导论”课程改革的工作，这是教育部倡导面向全国600万名大学新生开展计算思维教育的一门重要课程。2013年战德臣编写出版了全新教材，2014年又建设了慕课，“这一做就走上了用慕课推动教学改革之路”。本次推出的首批490门国家精品在线开放课程中，“大学计算机—计算思维导论”也在入选之列。

　　从2014年5月在爱课程网上线至今，“大学计算机—计算思维导论”慕课开展了多次大规模教学改革实践，全国有百余所学校参与项目实践，到目前为止，累计有60余万名学员学习了课程。在战德臣看来，基于慕课的教学可让课程内涵深度化、内容讲授可视化、实体课堂互动化，进而实现学生学习的个性化，这些优点能系统性地解决时下大学里教学方式传统、教学内容更新速度慢等问题。

　　同时，国内一大批高校的慕课也在蓬勃发展，本次入选国家精品在线开放课程的课程中，选课超过10万人次的课程就有78门，占16%，如国防科技大学的“大学英语口语”选学人数超过98万人次，同济大学的“高等数学”选课人数达到了85万人次。

　　教育部高教司司长吴岩说，我国的慕课建设起步不晚，“跟世界高等教育强国几乎在同一起跑线上”。2012年被公认为世界慕课元年，当年8月教育部就派出了考察团，赴美国、日本进行慕课考察。随后，相关的制度设计、开课实践也迅速跟进，教育部出台了一系列政策和指导性文件，明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设、将学生有组织地学习在线开放课程纳入学分管理，并提供专项资金和政策保障。

　　吴岩说，起步之初，我国慕课建设就确立了要体现中国特色、世界水平的高目标，且将应用对象定位于大学教育，旨在打破传统教学模式，促进高校教学质量提升。

　　课程建好还要用好

　　“在线课程建好了不用，就是摆放的花盆。共享优质课程，可以让更多学生不出校门也能接受名校名师的教育。”福建省教育厅副厅长陈国龙说。

　　对此，战德臣持有相似的看法。他认为，慕课的发展在于应用，应该让每一名努力应用慕课的教师都得到鼓励。“黑龙江省教育厅、省高校优质课程联盟最近颁发了一些奖励，比如‘最佳互动奖’‘最佳推广奖’，不仅奖励建设慕课的教师，也奖励慕课用得好的教师，这是一种值得推广的经验。”战德臣说。

　　2016年5月，一次偶然的机会，华中农业大学动物科学技术学院动物科学专业2015级学生彭晓与慕课结缘，慕课丰富的教学资源为她打开了一扇新的大门。从2016年起，彭晓在线学习了15门课程，既有专业课也有通识课。彭晓说，慕课以“学”为主、以“授”为辅的新颖教学形式，激发了自己学习的自主性和积极性，还有助于养成良好的学习习惯和培养思维能力。

　　“关于慕课我想对全国的大学生们说：第一，珍惜时间，做好计划，努力按照计划实行，把时间花在重要的事情上；第二，调整好心态，把学习当作兴趣，而不是任务，多学自己想学的；第三，永远把精力放在学习上。”彭晓说。

　　打破“围墙”要多方发力

　　福建一项针对慕课的调查统计数据显示，该省高校跨校选修在线开放课程的学生数正呈现出逐年攀升的趋势，学生对在线开放课程的认可度较高。但是，一些高校承认的慕课学分仍然很少，主要原因一是为了保护本校教师已有课程，让本校教师有课上；二是担心在线学习效果不理想。

　　放眼全国，此类问题同样具有代表性，一些高校也在打破“围墙”方面展开了探索。北京大学副校长高松介绍，作为东西部高校课程共享联盟的理事长单位，北大协调组织相关学校实现了在线课程跨校共享，联盟聚集了上百所大学的优质课程资源，上千所大学提供在线学分课程，累计惠及上千万名学生，其中有近1/3的学生来自西部省份。“在课程学习的意义上，所有人都可以成为北大的学生。”高松说。

　　高等教育出版社建设的“爱课程中国大学MOOC”平台，是此次国家精品在线开放课程认定中，9家为入选课程提供支持和服务的国内课程平台之一。“各课程平台间要保持开放包容的心态，协同发展、打通学习接口，探寻和实现课程资源及教学基本信息、统计数据等深度共享的有效途径，营造开放合作的网络教学与学习空间。根据平台定位和目标受众，发挥自身优势，形成合力，以实现在更大范围内服务教学，推进应用。”高等教育出版社社长苏雨恒说，“爱课程”平台愿意与其他课程平台广泛开展合作，实现在线课程、学习数据以及相关资源的开放共享。（中国教育报记者李澈、龙超凡）