→一些高校招博士有限制：要求本硕博专业一致。本硕博连读对学生而言是考验吗？考验其愿不愿意把自己的一生奉献给所选择的学科。

　　→目前我国把研究生分为硕士和博士两个单独的阶段，对乐于从事研究的学生而言是不是存在两大弊病：一是不能持续做有意义、有深度的科学研究；二是学生把大量精力和时间都浪费在考试上，硕士读完还要花大量的时间准备考博。

　　→由于高校扩招与知识爆炸，生源档次拉大，在总学时数量有限的情况下，整齐划一的培养模式已不适应社会对人才多样化的需求。本硕博连读是否是培养专业化人才的有效探索？

　　专家解读

　　北京理工大学研究生院培养处副处长陈旵明

　　“本硕博”课程贯通，是近年来兴起的本硕博培养一体化的重要内容之一。其产生的背景是社会对高层次人才需求的多样化，硕博研究生教育大力开展了分类培养、高度重视拔尖创新人才培养，客观上需要本科教育能够给予相应的支撑。

　　因此，课程贯通一方面是本科教育也需要及时适应人才培养方向的多元化，以与研究生分类培养相一致的精神与理念，建立起不同类型的课程模块，供不同发展志趣的学生选择。另一方面，也是更为重要的一方面，就是本科教育更加高效地支持拔尖创新人才培养。

　　在课程学习方面，拔尖创新人才的显著特征是：学习能力强，学习进度快于常人。如钱学森在国立交通大学、麻省理工学院、加州理工学院的学习经历，又如爱因斯坦“中学时代就自学了包括微积分在内的基础数学及某些理论物理知识，进入大学后，他经常缺课，独自修读了经典理论物理，研究了麦克斯韦电磁理论”等，都说明了这一点。

　　培养拔尖创新人才，必须为学习能力强的学生提供高效的课程方案。传统的本、硕、博分层培养模式，较好地保障了不同知识基础的学生的学习适应性，在一定时期发挥了重要作用，但也起到了“拉平”的效果。对于学习能力强的拔尖创新人才，需要在本科阶段就可以选择能贯通硕士、博士的高效课程方案，来满足其快进度学习特点，为其创新搭建更大空间。

　　“本硕博”课程贯通的核心之一是：开放课程对象。课程向不同学习能力、学习需求的学生开放，而不是向不同身份的学生开放（如本科生、硕士生、博士生）。如学习能力强的本科生，可以修习直达博士水平的课程，也可以同时修习多个学科专业的课程，为高年级时（本科生）参与高水平科学研究、跨领域科学研究提供支持。

　　“本硕博”课程贯通的核心之二是：提升课程效率。如以“数学”系列课程为例，在大致相同的教学时间内，“数学（I）”使学生达到本科水平，“数学（II）”使学生达到硕士水平，“数学（III）”使学生达到博士水平。在当前时期，这样的课程效率，一方面满足了学习能力强的拔尖创新人才的知识需求，另一方面也满足了交叉创新、跨学科交叉培养研究生的需要。如甲学科招收了一名乙学科的博士生，课程效率可以快速地使乙学科博士生到达甲学科的知识能力要求。

　　“本硕博”课程贯通运行的技术支撑是本硕博统一的选课系统。在统一的选课系统内，打破选课身份的障碍，支持学生按兴趣、按学习能力选课、修课。例如在高等教育比较发达的美国大学，基本都实行了全校统一的注册中心、选课中心，国内部分大学也实现了全校统一选课。

　　“本硕博”课程贯通运行的制度支撑是课程间的纵向兼容性。如选修了达到博士水平的“数学（III）”，可以代替“数学（II）”申请硕士学位，可以代替“数学（I）”申请本科学位。该制度支持了拔尖创新人才在“冒尖”的过程中无后顾之忧，释放了制度约束，提供了宽松的环境。

　　“本硕博”课程贯通的实行，可以从选课环节等某几个点逐步突破，但要在培养拔尖创新人才方面发挥更大作用，还需要相应理念的支持。如“教育是发现和成全”——拔尖创新人才是某领域小部分天赋异禀的学习能力强的人，杰出人才的出现是小概率事件。培养拔尖创新人才的重要措施之一是：及时发现各领域天赋异禀之才，并提供其所需的课程、培养资源与成长环境。又如以学生为中心的理念，培养过程是按照学生的学习（研究）进展来开展，而不是按照既定的培养方案（或科研成果要求）来开展，等等。